隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的也越來(lái)越廣泛。把信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)的支持來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師滿堂灌講解和板書(shū)口耳相傳的信息化轉(zhuǎn)型，能夠更加有效的促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升和促使學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)發(fā)展。信息化教學(xué)也成為了當(dāng)下課程改革的方向之一。

2005年，密西根州立大學(xué)的學(xué)者米什拉和科勒在前人研究的PCK的基礎(chǔ)上，提出了信息技術(shù)整合下的學(xué)科教學(xué)方法知識(shí)(即TPACK)，TPACK是PCK在信息化時(shí)代發(fā)展下的衍生和拓展。這一概念的提出在2006年得到了更為詳細(xì)的論述。在其文章中，揭示了TPACK框架中的七個(gè)元素。并且在這一論述中勾勒出了教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)三者之間的關(guān)系和聯(lián)系。因此，這一概念一經(jīng)提出，便受到了國(guó)內(nèi)外眾多人士和學(xué)者的關(guān)注。許多的學(xué)者也在之前PCK概念的基礎(chǔ)上，對(duì)TPACK進(jìn)行了不同的解釋和界定。TPACK所揭示的內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)科的技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)三者之間進(jìn)行復(fù)雜的聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系。是教師在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師將這三種知識(shí)，即技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，最終實(shí)現(xiàn)超越三種形態(tài)的新興知識(shí)體系。TPACK在過(guò)去的教學(xué)思想中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)“技術(shù)中心”的觀點(diǎn)，近些年轉(zhuǎn)向了針對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的、真正的“技術(shù)整合”的觀念，改變了教師以往的傳統(tǒng)“培養(yǎng)方式”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教育情境中的應(yīng)用作用。但是對(duì)于教師的TPACK能力培養(yǎng)和如何形成，還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和研究。

在教師的TPACK教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)中，教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師在教學(xué)工作中所應(yīng)該掌握的必要知識(shí)。這些是音樂(lè)教師在教學(xué)工作中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師作為從業(yè)者的身份象征。但是，在教師TPACK教學(xué)理論中，按照理論要求來(lái)說(shuō)，教師不僅要掌握好這兩方面的知識(shí)技能，還要將CK和PK進(jìn)行有效的整合，具備整合發(fā)展的能力。作為與教師教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)照的部分，掌握好PCK教學(xué)實(shí)踐能力有利于教師教學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并且只有學(xué)習(xí)好PCK知識(shí)體系，TPACK的理論學(xué)習(xí)才能夠有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

TPK中TK即技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代教師在教學(xué)工作中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的內(nèi)容知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，各方各面、時(shí)時(shí)刻刻都在應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，在應(yīng)用的過(guò)程中教師需要將教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的融合整理，產(chǎn)生一種新的整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，即TPK。按照TPACK的理論知識(shí)要求，教師要想做好實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)就要掌握好TPK理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論的能力來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是非常重要的。利用整合技術(shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的策略實(shí)質(zhì)上是一種利用技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，根本目的就是要在教學(xué)的情境中來(lái)尋找最優(yōu)化的教學(xué)方案，這是TPACK理論的內(nèi)涵所在。在教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中，掌握好TPK有助于教師教學(xué)操作能力的形成。

音樂(lè)教師的TPACK能力培養(yǎng)是教師對(duì)于TK、PK、CK以及情境、學(xué)習(xí)知識(shí)的融合體。是在教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)在真實(shí)具體的情境中參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決問(wèn)題的階段當(dāng)中逐漸發(fā)展形成的，并且會(huì)隨著教師個(gè)體的成長(zhǎng)和能力的提升而持續(xù)增長(zhǎng)的內(nèi)隱知識(shí)，因此TPACK能力具有一定的獨(dú)特性特點(diǎn)。信息時(shí)代下對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展不僅要求一定的教學(xué)基礎(chǔ)和操作能力，還要求教學(xué)實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展，因此在TPACK能力培養(yǎng)模式中需要多方面知識(shí)體的融合。

在TPACK中TK、PK、CK這三方面是不斷變化的，因此音樂(lè)教師在教學(xué)中要想有效的應(yīng)用TPACK能力進(jìn)行教學(xué)，就需要理解這三者之間的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，并且能夠在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)情境的變化來(lái)重建這三者之間的新平衡。除此之外，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中教學(xué)實(shí)踐能力也起著非常重要的作用，但是一個(gè)新人教師要想成為具有較強(qiáng)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)教師還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練，因此，在TPACK能力培養(yǎng)中教師的教學(xué)實(shí)踐能力也應(yīng)該維持在一種動(dòng)態(tài)平衡中。

在職音樂(lè)教師在工作崗位中的分布情況比較復(fù)雜，貧困地區(qū)農(nóng)村的在職音樂(lè)教師的學(xué)歷多為大專(zhuān)、高中畢業(yè)，少許本科畢業(yè)生，還有一些后取的學(xué)歷的、或來(lái)自企業(yè)的、業(yè)余學(xué)習(xí)等不同情況和層次的音樂(lè)教師。這些教師掌握的知識(shí)技能和教學(xué)水平不同。在TPACK能力培養(yǎng)上，也要進(jìn)行分層培養(yǎng)、區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)歷較高的音樂(lè)教師培養(yǎng)內(nèi)容要全面豐富，包括遠(yuǎn)程交互、交流實(shí)踐、創(chuàng)新教育、教學(xué)研討等;對(duì)于學(xué)歷較低的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，培養(yǎng)的重點(diǎn)是TCK，對(duì)教師知識(shí)體系和教學(xué)發(fā)展能力的發(fā)展;對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于教師的學(xué)科教學(xué)、交流實(shí)踐、教學(xué)能力等方面。

在信息時(shí)代來(lái)臨的今天，要想作為一名合格的音樂(lè)教師，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，除了具有高尚的職業(yè)道德外，還要掌握突出的教學(xué)實(shí)踐能力、多學(xué)科的知識(shí)背景以及先進(jìn)的教育理念。TPACK作為一種教學(xué)培養(yǎng)的方式，發(fā)生于教師對(duì)于課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等過(guò)程中，對(duì)于教師的能力培養(yǎng)有重要作用。因此，對(duì)于農(nóng)村的音樂(lè)教師，要結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的環(huán)境特點(diǎn)、音樂(lè)課堂的實(shí)踐內(nèi)容等，對(duì)音樂(lè)教師TPACK能力培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升、教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

(作者:楊小林 湖北科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)院)