近日，咸寧湯標地理工作室研究的省教育科學規(guī)劃課題《中學地理課程標準轉(zhuǎn)化途徑實踐研究》（2020JB345）順利結(jié)題，這是12名地理教師深入課堂，歷時三年的成果。也是該工作室自2018年成立以來，又一次促進教師專業(yè)成長的課題研究實踐。

近年來，該工作室立足學科課堂改革、教師專業(yè)成長，建章立制，碩果累累，推進咸寧中學地理教育教學發(fā)展。

聚焦學科實踐力　深化課堂改革

近年來，以高考評價體系新理念為指引，國內(nèi)地理高考在試題立意、命題方式上發(fā)生了根本性的變化。彰顯了時代主題，時代變革，構(gòu)建新穎情境的特點，如現(xiàn)實生活生產(chǎn)的變化或者真實地理環(huán)境問題，突出地理學科實踐性和探究性，讓教學導向意圖更明顯。

為適應新高考改革的要求，高中地理教師要不斷整合地理教學內(nèi)容，注重地理核心知識，提高課堂教學效率。工作室主持人湯標堅持以學校為藍本，以地方為基礎，開展特色地理活動，推進課堂及課程改革。其中以鄂南高中學生為主體，走進地理專業(yè)相關部門，如，咸寧市氣象局、咸寧市國家氣象觀測站、咸寧市水文站，進行實地參觀和考察，了解區(qū)域氣象、氣候、水文狀況，聽取專家指導。

在通城大坪村探究水庫和土質(zhì)；在淦河邊了解堤壩建設特點；在水文局檢測淦河不同河段水質(zhì)；在黃鶴樓酒廠探尋工廠沿著地勢而建的奧秘。在一次次走進生活的課堂中，帶領學生領悟生活中的地理。

此外，工作室引領成員結(jié)合學生年齡段特點，開展特色課堂拓展活動，助力課程效率的提升，初中階段培養(yǎng)學生地理思維和興趣；高中探索地理學科深度研究。工作室成員，咸寧實驗外國語學校地理教師楊月在七年級開展手繪地圖、外國風土人情的手抄報游記比賽，在八年級深度開展區(qū)域地理特點、自然環(huán)境等方面的手抄報比賽等。學生胡冰倩搜集日本地域特點的資料，形成了集著名景點、地貌特點、特色經(jīng)濟類型的旅游攻略，獲得比賽一等獎。“通過比賽，發(fā)揮學生的主動意識，激發(fā)學習地理的興趣。”楊月表示，通過生活化的方式更有利于學生形成地理學科思維方式。

在嘉魚一中，從2021年初開始，在兩年時間內(nèi)舉辦了兩屆地理模型大賽。比賽中，同學們集思廣益，認真鉆研，一塊塊涂色黏土變成了一個個《中國地形》《中國山脈》《冰川地貌》等模型。通過地理模型制作比賽，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的地理實踐能力，全面地提升了學生的學科核心素養(yǎng)。

構(gòu)建教師助力站　引領專業(yè)成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不變成單調(diào)乏味的義務，那就請你把每個教師引上開展研究的幸福之路吧。”如何提高教師的教育教學研究能力？湯標表示，培育教育家型教師、促進學科高品質(zhì)發(fā)展，是工作室成立的初衷，將工作室打造成教師成長的助力站是核心目標。

論文寫作和課題研究就是教師提高教研能力的主要途徑。湯標認為，要提升教育教學研究能力，就要善于反思總結(jié)教學過程中遇到的問題。教師工作在教學一線，在教育教學過程中，有許多鮮活的教育教學案例、感悟和靈感，這些就是撰寫文章和研究課題的素材。

赤壁市車埠高中地理教師萬彤松精于研究地理地圖，自學了多個制圖軟件，對地理教學有很多思考。加入工作室之后，不斷深入學習研究，結(jié)合教學實際，發(fā)表了多篇教學論文。如地理新教材提到《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》和《區(qū)域發(fā)展》，萬彤松和工作室年輕成員蔡娟一起深入研討，從新課標要求出發(fā)，結(jié)合赤壁市特色農(nóng)產(chǎn)品青磚茶，采用地理單元教學模式，引導學生總結(jié)提升。讓學生體味青磚茶發(fā)展歷史的自豪感，從而進一步激發(fā)學生讓青磚茶重新煥發(fā)活力的使命感。通過反思，他們從這一教學實踐中總結(jié)出在課堂教學中如何厚植家國情懷的論文，在《湖北教育》發(fā)表。通過不斷的教學實踐積累，萬老師參與多個課題研究并結(jié)題。

教師的成長最終要將教育思想融入課堂，轉(zhuǎn)化為學生核心素養(yǎng)的提升，因此，教師課堂教學水平的提升尤為重要，而賽課就是促進教師素養(yǎng)提升最快的方式。地理教師左孟春2014年畢業(yè)就來到鄂南高中任教，高中的教學任務已經(jīng)很繁重，2020年，她被推選參加“湖北好課堂”比賽。由于經(jīng)驗不足，初講暴露了很多問題。經(jīng)過工作室成員聽課、評課，歷經(jīng)八九次修改，前后歷時兩個多月，左孟春最終在比賽中脫穎而出，取得了省一等獎的好成績。“一堂好課，如何講透講好重難點是關鍵，有很多技巧和小細節(jié)。而這些都是多次講課磨課后總結(jié)下來的經(jīng)驗。”左孟春表示，磨課就是自我歷練成長的過程。

以工作室?guī)咏處煶砷L，通過以點帶面，以老帶新，向全市地理教師輻射，促進地理學科發(fā)展，是工作室提高教師素養(yǎng)的途徑之一。崇陽一中的袁國忠，是學校的地理教研組長，他參加工作室學習交流、賽課取得了很多成績，并將優(yōu)秀經(jīng)驗做法輻射到本校的地理教學中。他在學生中開展地方旅游資源探究的研學，在全校開展優(yōu)質(zhì)課競賽，其中青年教師程鵬飛在他的指導下，獲得國家級優(yōu)質(zhì)課特等獎。這一成功的做法受到多所學校的借鑒和好評。

助力教研新生態(tài)　推進工作室建設

近年來，工作室多次被評為市級優(yōu)秀名師工作室，成員發(fā)表論文40余篇，主編參編教材及專著10余本，20余人次受到國家、省級表彰；10余人次獲優(yōu)質(zhì)課國家級、省級一等獎……諸多成績的背后，是如何煉成的呢？湯標表示，跳出舒適區(qū)，建立系統(tǒng)評價機制。

工作室成立之初，建立了各項制度，在發(fā)展中不斷反思工作實際，不斷修訂完善發(fā)展計劃與目標。每年年初及時制訂本年度具體的、切實可行的工作計劃，明確每個季度的工作內(nèi)容。內(nèi)容具體、形式多樣，囊括教研教改等工作室相關工作的各個層面，有效地促進了工作的推進與落實。工作室成員明確達成個人學習、研究的總體目標之外，還根據(jù)自身特長，安排延展性的活動推進任務，既提高成員的活動參與度和有效性，也保證了活動的有序開展。

在具體工作中，工作室不僅滿足于完成聽課、評課、送教下鄉(xiāng)、書籍閱讀等常規(guī)工作，還建立了長遠目標，主持人對全體成員成長預測和規(guī)劃，建立嚴進寬出的機制，成員還設置了半年考核機制、末位淘汰制度等。

嚴苛的工作室制度，構(gòu)建了地理學科教研新生態(tài)。工作室立足于學生學科素養(yǎng)的形成，開展地理課堂教學創(chuàng)新、地理校本課程開發(fā)、地理課題立項研究，讓地理學科素養(yǎng)教育真正能在地理課程中轉(zhuǎn)化和落地，讓教師專業(yè)素養(yǎng)日益精進。

記者　熊大平